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廖莉 信息�(shí)代背景下的園所形象塑� 我要投稿

來源:幼教論�   編輯�   �(fā)布時(shí)間:
�(dǎo)讀】在中國幼教公益論壇上,教育部學(xué)校規(guī)劃建�(shè)�(fā)展中心入庫專家、廣東省民辦教育�(xié)�(huì)�(xué)前教育委員會(huì)副秘書長、華南師范大�(xué)教育�(fā)展中心廖莉副主任,分享《信息時(shí)代背景下的園所形象塑�--以微信群的家園互�(dòng)為例》演�

  在中國幼教公益論壇上,教育部�(xué)校規(guī)劃建�(shè)�(fā)展中心入庫專家、廣東省民辦教育�(xié)�(huì)�(xué)前教育委員會(huì)副秘書長、華南師范大�(xué)教育�(fā)展中心廖莉副主任,分享《信息時(shí)代背景下的園所形象塑�--以微信群的家園互�(dòng)為例》演講。隨著信息化�(fā)展,如今的家園互�(dòng)已由傳統(tǒng)的方式轉(zhuǎn)�?yōu)榉奖愕男问健?/p>

  很多家園互動(dòng)依靠班級(jí)微信群�(jìn)行信息傳遞和溝通,這也給幼兒園和老師帶來新的思考:如何提升幼兒教師和家長的互動(dòng)�(zhì)量,如何推�(jìn)家園共育信息化建�(shè)�

  教育信息化給家園互動(dòng)帶來的改變和挑戰(zhàn)

  首先思考:幼兒園傳�(tǒng)的家園合作模式存在什么問題?

  廖主任指出:一是家園平等合作成分少,互�(dòng)過程中幼兒園為主�(dǎo),家長則被動(dòng)接受,使家園合作變成了單邊行�(dòng)。二是缺乏系�(tǒng)性,家園合作活動(dòng)的零散和缺乏�(píng)�(jià)反饋,使家長對幼兒園缺乏全面了解和認(rèn)�(shí)。三是缺乏針對性,家長需求被無視,降低了家長對合作的參與度和積極性�

  國外�(xué)者杰斯特成克(Gatwick)將家園互動(dòng)按家長參與程度的不同,分為三�(gè)層次:低層次的家園互�(dòng),包括了告家長書、家校聯(lián)系冊、電話短信交流、家長會(huì)、幼兒園�(wǎng)站等方式�

  中等層次的家園互�(dòng),包括了家長參與主題材料的收集、班�(jí)�(huán)境的布置、家長志愿者、幼兒園半日開放、親子日等方式。高層次的家園互�(dòng),則有家長助教、家校互�(dòng)�(wǎng)、班�(jí)家長委員�(huì),以及學(xué)校家長委員會(huì)的等互動(dòng)方式�

  研究�(fā)�(xiàn),社�(huì)媒體群體傳播對兒童的注意力,以及對教師與�(xué)生家長在家庭�?qū)W校學(xué)�(xí)過程中的伙伴�(guān)系,有顯著的正向影響�

  研究�(rèn)為,社交媒體群上的聊天可以成為家長和老師提高對孩子關(guān)注度,以及家長、老師、學(xué)校之間伙伴關(guān)系的有效溝通媒介�

  有學(xué)者指出,互聯(lián)�(wǎng)背景下,家園互動(dòng)新模式具備打破時(shí)空限制、提高互�(dòng)效率、形成豐富的互動(dòng)方式和內(nèi)容、實(shí)�(xiàn)多角色家園互�(dòng)、建立平等的互動(dòng)�(guān)系等�(yōu)勢,為傳�(tǒng)的家園聯(lián)系注入了新的生命和活力�

  但這也存在“隱客”較多、互�(dòng)�(nèi)容單�(diào)、缺乏真�(shí)有效性和針對性、互�(dòng)不夠深入等問題,且�(gè)別家長會(huì)把網(wǎng)�(luò)平臺(tái)�(dāng)成發(fā)泄和夸大事實(shí)的途徑,把對幼兒園工作一�(shí)的不滿,演變成重大的�(fù)面新聞,并煽�(dòng)其他家長討論、抱怨、發(fā)泄,�(yán)重影響了家園互動(dòng)的有效開展�

  班級(jí)微信群情境下的家園互�(dòng)

  廖主任采用媒介情境論的形式,把班�(jí)微信群作為一種情境,�(jié)合拉斯韋爾的�5W模式”(信息傳播者和受眾的關(guān)系、傳播內(nèi)容、傳播媒介、傳播效果、信息流通模式),分析微信班�(jí)情境下的家園互動(dòng)�‍

  信息傳播者與受眾

  一般情況下,教師為傳播者,家長為受眾,教師�(fā)布幼兒園通知、活�(dòng)�(yù)告、注意事�(xiàng)等,解答家長疑惑,家長回�(fù)“收到”“謝謝”等詞。也有家長為傳播者,教師為受眾的情況,即家長提問題,教師接收問題�

  同時(shí),家長既可以是傳播者,也是受眾,如家委�(huì)�(fā)通知信息,其他家長接收;家長分享照片視頻,其他家長接收照片視頻,�(fā)表看法�

  傳播�(nèi)�

  家園微信群里,傳播內(nèi)容大多圍繞著幼兒,分享幼兒一日生活;也有組織、配合開展活�(dòng)等信息�

  不同年齡段的幼兒,家園微信群傳播�(nèi)容的重點(diǎn)不同。小班家園微信群重在分享幼兒日常生活,中班家園微信群重在分享園所活動(dòng),大班家園微信群重在分享幼小銜接資訊�‍

  此外,不同角色的傳播�(nèi)容有所不同。教師主要�(jìn)行通知、科普、展示,家長則多在提問、回�(yīng)、表�(dá)。多�(shù)人遵守約定俗成的�(guī)則,如教師在班級(jí)微信群中要維�(hù)班級(jí)氛圍,提高溝通有效性;家長也會(huì)考慮他人感受,自覺主�(dòng)配合�‍

  傳播媒介

  班級(jí)微信群的傳播媒介有:文字和語言信息、照片和視頻、表情和表情包等�‍‍‍

  傳播效果

  從受眾對信息的關(guān)注來看,班級(jí)微信群受眾范圍大,傳播效率高;信息接收不受時(shí)空控制;但互�(dòng)難以深入。從受眾的情感態(tài)度來看,班級(jí)微信群的溝通,能使受眾需求得到滿足,但也難以感受真實(shí)情感和態(tài)度�‍從受眾的行為來看,通過班級(jí)微信群可以有效解決問題,但也容易引發(fā)集體行為�

  信息流通模�

  班級(jí)微信群的信流通模式有:演講方式、討論方式、對話方式等�

  園所形象塑造的建議

  在了解了班級(jí)微信群對家園溝通的作用后,幼兒園該如何利用其特�(diǎn),更好地塑造園所形象�

  對于幼兒教師與家長,�(yīng)樹立共同目標(biāo),增�(jìn)彼此感情;提供有效信息,促�(jìn)全面了解;建立公約規(guī)則,維護(hù)班群氛圍�

  對于幼兒園,要加�(qiáng)培訓(xùn)力度,提高教師信息素�(yǎng);采用理念,�(fā)揮平�(tái)�(yōu)勀對于政府層面,建議加大扶持力度,協(xié)�(diào)教育資源;鼓�(lì)社會(huì)�(chuàng)新,完善�(jiān)管機(jī)�‍�

  更多精彩演講,報(bào)�2022中國幼教公益論壇�100多位名師、專家、名園長分享:家園共育、園所管理、課題研究、園本課程、食育、幼兒游戲、招生、幼兒美育、環(huán)�(chuàng)、科�(xué)保教、幼小銜接、體教融合、自然教育�品牌打造等干貨�

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